Ongelma: Löytäminen vie sijainnin oppilaidemme aivojen. Emme voi nähdä sitä. Voimme tehdä päätelmiä vain sen perusteella, mitä oppilaat sekä tekevät. Virheellinen ymmärtäminen löytää viallista käsitystä siitä, kuinka meidän pitäisi opettaa.

Tässä Sarah Cottinghamin kirjoittamassa blogissa löydämme 4 menetelmää, jotka löytyvät, jotka vastaavat intuitioamme. Jos ymmärrämme paljon paremmin tarkalleen kuinka löytäminen toimii, voimme tehdä paljon parempia päätöksiä siitä, kuinka opettaa.

Varaa Science of Dulining ohjaajan työpaja

Vältä vain jäljittelemistä asiantuntijoita

On houkuttelevaa etsiä lopputavoitetta löytää ja yrittää saada oppilaat jäljittelemään sitä. Tämä tarkoittaisi selittää, mitä “asiantuntija” aiheesta tekee, sekä oppilaille tehtävien asettamista asiantuntijan kopioimiseksi. Esimerkiksi taiteilijan tyylin jäljitteleminen tai tutkimusongelmien harjoittaminen ennen kuin olemme kattaneet suuren osan aiheesta. Tämä jättää huomioimatta asiantuntemuksensa löytämisen.

Pidän Daisy Christodouloun maratonin analogiasta: Et aloita maratonin harjoittelua juoksemalla maratonia. Syöt terveellisesti, saat riittävän unen, suoritat lyhyitä, nopeita juoksuja sekä hitaampia, pidempiä. Pohjimmiltaan kehität niin paljon kuin maratonin juokseminen, joka käyttää aktiviteetteja, jotka eivät näytä olevan erittäin paljon kuin maratonin juokseminen.

Tämä on täsmälleen sama oppitunneillemme. Jos lopputavoitteena on, että oppilaat voivat siirtää ymmärryksensä aiheita, jotta he voivat vastata tutkimuksen huolenaiheisiin ja hyödyntää tätä ymmärrystä tulevaisuudessa, niin tämän ymmärryksen kehittämistä koskevat tehtävät eivät heijasta tutkimuskysymyksiä, ainakaan ei ensimmäinen.

Oppilaat eivät löydä mitä opetat

Merkitys, jonka oppilaat tekevät siitä, mitä ilmoitat, on yhdistelmä siitä, mitä ilmoitat (tai ainakin bitit, joihin he menevät), samoin kuin asianmukainen ymmärrys, joka heillä on jo. Jokainen oppilas käyttää ainakin jonkin verran erilaista ymmärrystä ymmärtääksesi mitä sanot. Tämä tarkoittaa, että jokaisen oppilaan aiheuttama merkitys on ainakin jonkin verran erilainen. Toisin sanoen, kun olet selittänyt jotain uutta oppilaille, Kamerunin Jalkapallomaajoukkue Paita sinulla on 30 erilaista tulkintaa edessäsi.

Oppilaat eivät löydä mitä opetat. Oppilaat löytävät tulkinnan siitä, mitä opetat.

Tämä tarkoittaa, että vaadimme olemaan huolellisia oppilaiden asianmukaisen aikaisemman ymmärryksen tarkistamisessa ennen kuin esittelemme jotain uutta, esimerkiksi, ymmärtävätkö he turvallisesti, mikä symboliikka on ennen kuin alaan selittää tarkalleen, kuinka kirjoittaja käyttää sitä? Vaaditaan linkittää tähän turvalliseen ymmärrykseen ja kehittää siitä selityksessäni, vaaditaan jälleen kerran tarkistaa, että heillä on tarkka käsitys siitä, mitä olen selittänyt.

Suorituskyky ei ole täsmälleen sama kuin oppiminen

Tämä on melko epäreilu. Opettajina olemme löytämässä liiketoimintaa, mutta löytämistä ei voida nähdä niin hyvin kuin vain voidaan päätellä. Mitä käytämme oppimisen päättelyyn? Ainoa mitä voimme: oppilaan suorituskyky (mitä he myös toteavat). Joten huomata, että suorituskyky ei välttämättä ole suuri merkki löytämisestä on melko hankalaa.

Miksi suorituskyky ei voi olla suuri merkki oppimisesta?

Välitön, loistava suorituskyky voi näyttää siltä, ​​että oppilaat olisivat löytäneet heille, mitä opetit Sporting CP Paita heille. “Oppiminen” Urawa Red Diamonds Paita tai ainakin oppilaillemme haluamamme havainto on kuitenkin pitkäaikainen prosessi. Tämä tarkoittaa, että meidän on etsittävä sitä pitkällä aikavälillä. Kun meillä on merkkejä monista oppitunneista ja monista viikoista, joiden mukaan oppilaat ymmärtävät konseptin, voimme alkaa päätellä oppimista.

Lisäksi olosuhteet, jotka heikentävät suorituskykyä lyhyellä aikavälillä, voivat parantaa löytämistä pitkällä aikavälillä sekä olosuhteet, jotka tekevät suorituskyvystä parantaa nopeasti, lopettavat usein työskentelyn tukemiseksi pitkäaikaisen löytämisen (Bjork & Bjork, 2020). Heikentynyt paranemiseen … mikä voi olla vastaintuitiivisempaa?

Joten miten me heikentämme suorituskykyä oppimisen edistämiseksi?

Asianmukaisena ajankohtana voimme hyödyntää menetelmiä, kuten hakumenetelmää (matalan panoksen testaus), etäisyyttä (jättäen aikatiloja materiaalin tarkistamisen välillä) sekä lomitettaessa (vuorotellen materiaalia/kysymyksiä eri tutkimusalueilta). Näitä kutsutaan “toivottaviksi vaikeuksiksi” (Bjork & Bjork, 2011), koska ne vaikeuttavat asioita lyhyellä aikavälillä (ts. Tee suorituskyvyn pahempaa), mutta ne voivat kuitenkin parantaa pitkäaikaisia ​​oppimista.

Niitä voi kuitenkin olla hankalia toteuttaa hyvin, joten tutki näitä edelleen, samoin kuin oppilaiden motivaation ajatteleminen voi olla tärkeä myös täällä.

Älä avioeron ymmärtäminen taitoista

Opettajina uskomme vaikeita tärkeiden taitojen suhteen, joita haluamme opettaa oppilaille. Tämä voi johtaa meidät opettamaan taitoja yleisinä prosesseina. Voin esimerkiksi opettaa oppilailleni oppitunnin siitä, kuinka “arvioida” selittämällä se, mikä se on, ja tarjoamalla heille joukko vaiheita “arvioida” -kysymykseen. Niinnull